من بين أكبر التغييرات في المعايير الأكاديمية الحديثة التحول في عبء معرفة القراءة والكتابة العامة. بدلاً من “كتابة المعلمين” فقط ، تدريس القراءة والكتابة ، يُطلب الآن من جميع المعلمين في جميع مجالات المحتوى القيام بذلك (شيء تحدثنا عنه من قبل).

في الماضي ، كان محو الأمية – القدرة على القراءة والكتابة والفهم – مجالًا لمعلمي فنون اللغة الإنجليزية (وفي أماكن أخرى من العالم ، معلمي الأدب والتأليف).

أدى قصر حرفة الكتابة على منطقة محتوى واحدة إلى تغيير المشهد العام لأذهان الطلاب بطرق لم يتم الكشف عنها الآن إلا عندما يُطلب من معلمي الرياضيات تعليم الكتابة. لقد اعتاد الطلاب الآن على طرح الفهم البدائي على زلات الخروج في أجزاء الجملة المكسورة ، وتدوين الملاحظات التي تنظم أفكار الآخرين بدقة ، والتهرب من المسؤولية عن صياغة حجج مقنعة تجمع وجهات نظر متعددة على أساس يومي.

لذلك نحن – مدرسو فنون اللغة الإنجليزية – نستجيب من خلال منحهم المخططات الرسومية الكاملة التي تقنعهم بإعطاء السبب 1 السبب 2 والسبب 3 في جمل واضحة تتجنب التعقيد أو التحمل الفكري ، بشرط أن تلتزم “كتابتهم” إلى شكل متوقع.

وتسلم نفس المخططات الرسومية عندما يطلب مدرسو منطقة المحتوى الآخرون الموارد.

الآن ، بعد الأجيال ، تبدو فكرة الكتابة عن الرياضيات أو العلوم ليست مجرد تحدٍ ، ولكنها قسرية ومحرجة. تعتبر العلوم والرياضيات ، اللذان يتم تدريسهما بشكل صحيح ، أقرب إلى الفلسفات وطرق فهم العالم من “مجالات المحتوى” ، مما يوفر عددًا لا حصر له من المحفزات لتحفيز الطلاب على الكتابة.

هذا هو القرن الحادي والعشرون ، وفكر القرن الحادي والعشرين مختلف.

في حين أنه مليء بالاتصال والتعاون والإمكانيات المذهلة ، فإن عصر التعلم في القرن الحادي والعشرين هو أحد الافتتان بالصور والمشاهد المرئية والتنبيهات الوامضة وأنماط التواصل التي لا نهاية لها والتي لا نهاية لها وأنماط التواصل المعرفي.

وفي الرد المقتدر ، يمكن أن تكون الكتابة هي الإجابة التي كنا نبحث عنها ، تمامًا تحت أنوفنا طوال الوقت.